不少人悄悄把手放到桌下鼓掌，先前跟姚衣聊天的男生更是吹口哨起哄，教室里的气氛转瞬间变得活跃，让老魏笑得更加舒心。
要是在学校教室，学生不敢吭声，管你上台讲了什么都不给任何反应，兴许随便讲两句也能糊弄过去，可这里是补习班，没那么严的纪律，台下学生越是起哄，站在上面越是下不来台。
老魏笑呵呵地看着站上台后一言不发的姚衣，觉得这小子多半是紧张到不知道怎么开口，想到闹剧收场后姚衣免不了被其他学生编排调侃，顿时心情大快。
然而，等着看笑话的魏老师注定要失望了。
姚衣并不是紧张忘词，而是在等待合适的时机。
讲课就像演讲，不仅内容重要，展开内容的时机也很重要，观察、调动和利用观众的情绪更为重要。
即使演讲稿背得滚瓜烂熟，上台之后口若悬河滔滔不绝，也未必能赢得掌声，因为观众的掌声是内心共鸣的具现，如果演讲者不能引起观众的共鸣，怎能获得掌声，怎能给观众留下深刻印象？
所以，许多演讲者上台后往往先从几个诙谐有趣的小故事讲起，不仅可以活跃气氛，还能利用移情效应引发观众的代入感，当观众将自己代入到故事中进行思考，演讲者再抛出演讲主题，便能轻松引起共鸣。
不过，要引起共鸣光靠讲故事远远不够，因为不是所有人都对演讲者的小故事感兴趣，所以还要观察并利用观众的情绪进行互动，许多人都认为观众听众几乎没有开口的机会，所以演讲和讲课不存在互动，这种想法错得离谱。
的确，观众和听众很少有用语言进行反馈的机会，但他们的表情和动作也是一种反馈，及时关注这些反馈，再根据观众的反馈调整演讲内容和演讲方式，这是演讲者必备的技巧。
既然讲课和演讲一样是单向输出内容，那么演讲的技巧搬到课堂也同样实用。
此时“观众们”正处于亢奋状态，在这种状态下，他们只会在意姚衣跟魏老师的冲突，不会在意姚衣要讲的内容，不论是跟他们一起起哄，还是一本正经地开始讲课，只要对他们的起哄作出反应，都是火上浇油。
因此，最好的处理方式是不给任何反应，静静看着他们躁，等到那股劲头过去，他们自然会恢复安静。
经历了由动到静的状态转变，正是注意力最为集中的时候，这时再引导他们尚未完全平复的情绪，用某个现编的小故事让他们产生代入感或引发他们的探知欲，便能掌控课堂，让所有学生都认真听讲。
当然，以上是理想状况，而现实充满不确定因素，总是更加复杂。
比如此时，姚衣保持沉默注视台下已有一分钟，教室里大多数学生都不再出声，但还有一个男生仍在作怪，即使没人理会也不在意，自娱自乐一般，各种小动作层出不穷，时不时要说上一句“讲啊，快讲啊”。
每个班级都有那么一个或者几个刺头儿让老师倍感头疼，跟他讲道理他不听，打压他他会反抗，无视他他变本加厉，碰上这样的学生，好像没什么好办法。
但姚衣不会以普通老师的目光去看待学生，因此他有了一个很有灵『性』的想法：把热衷于用各种行为聚集目光的刺头，变成教学搭档。
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(本章完)
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